2026年春季开学，东源县锡场镇中心学校迎来了两名特别的“新生”。此前跟随父母在县城读书的姐弟俩，转回了老家的乡村小规模学校就读。在河源市东源县，这样的乡村小规模学校共有31所。如何让这些学校提质升级？东源以兜底与赋能，探索了一条“小而美、小而优、小而特”的乡村教育发展之路。

　　

　　新生之变：回流与破局

　　2026年3月2日清晨，万绿湖薄雾缭绕。新回龙中心学校校长许小林站在教学楼前，看着陆续到校的学生。目前学校一至六年级在校生29人，附属幼儿园在园幼儿7人，全校教职工20人。

　　这所学生人数仅29人的学校，开学第一天依然仪式感满满。升旗仪式后，学生们回到教室通过“同步课堂”和县城的学生同上一堂课。

　　同在万绿湖库区的锡场镇中心学校的故事更为典型。这所因库区移民而生的学校，全校有11名学生，实行复式班教学，其中，有3名需要“送教上门”。

　　回流的学生是从县城转学回来的姐弟俩。他们的爷爷说：“父母在县城工厂打工，没时间接送、辅导，孩子在城里‘不习惯’，最终选择回乡。”如今，两个孩子每天步行几分钟就到学校。

　　锡场镇政府相关负责人直白地说：“有些人出去可能适应不了，有些人可能没有能力出去，锡场镇中心学校就会是这些人的退路。”

　　许小林也说：“一个镇没有教育，怎么振兴乡村？并不是每个人都有条件往城里‘钻’。哪怕只有一个学生，我们也要想办法把他教好。”

　　对此，叶风婷感同身受。2016年，她来到新回龙中心学校任教，见证了学生从近200人骤降至29人的全过程。面对班额锐减，她一度困惑，但逐渐发现了“小”的好处：“基本上可以一对一辅导，每个学生的家庭情况、心理状态都了解得很清楚。”2025年，她参加东源县课堂教学大赛，获得了一等奖。

　　2025年9月，石璐雯来到新回龙中心学校任教，是这支队伍里最年轻的教师。她带五年级和六年级，8个孩子中至少3人是留守儿童，还有一名女生患有侏儒症，一名男生有多动倾向。如果学校撤并，学生要去其他镇上学，车程一个多小时，很多家庭负担不起。

　　

　　信息化赋能则为这些学校打开了另一扇窗。2023年，全县教室完成一体机安装，同步课堂、专递课堂成为可能。但困境依然存在，比如，专业师资短缺，音体美没有专职教师等。

　　然而，这些学校依然在有限的条件下努力破局。新回龙中心学校的劳动教育基地里，高年级学生照料着石参、牛奶根、金银花；综合实践课上，老师带领学生走出教室，走进校园“小田园”。

　　许小林说：“劳动教育接地气、有实效、可触摸。”学生在动手劳动中认识植物、观察生长、体验劳作，既掌握了简单的劳动技能，又培养了爱护环境、珍惜劳动成果的良好习惯。

　　

　　守护之责：兜底与温情

　　面对只有很少学生的学校，一个现实问题无法回避：保留这样的“麻雀学校”，到底值不值？东源县教育局相关负责人坦言，过低规模对学生成长并不利，但从民生兜底的角度来看，却不能只算经济账。

　　锡场镇党委、镇政府第一时间明确表态：坚决保留锡场镇中心学校，将其作为保障乡村教育公平、守护乡村未来的重要阵地。新回龙镇同样将教育作为重要民生工程，2025年共动员69名乡贤、36家民宿企业爱心捐款14余万元，2024年依托乡贤捐资全面更新学校课桌椅。

　　放眼全县，东源县教育局坚持“先建后撤”“群众不同意的不撤”。相关负责人说：“只要群众不同意，哪怕只有一两个学生也要办好乡村小规模学校。”有教学点曾只有2人，一直办到自然消失。2026年中央一号文件为之提供了国家层面的政策支撑：“稳慎优化农村中小学校和幼儿园布局，保留并办好必要的乡村小规模学校和幼儿园。”

　　面对留守儿童高度集中的现实，学校确立了“关爱教学模式”。教师既是授课者，也是“代理家长”与心理陪伴者。叶风婷班上有一个女生，其父亲生病时，她主动去家访、找孩子谈心，孩子没有因此消沉，依然按时上学。

　　“我们乡村小规模学校，不仅仅教普通学生，也通过送教上门的形式服务乡村特殊儿童。”锡场镇中心学校副校长邓风连介绍。每学期，学校会派老师送教上门大约12次。老师们准备好教材、教案等用品，轮流走进这些特殊孩子的家中。

　　记者跟随邓风连来到其中一位锡场镇林禾村特殊儿童郑禾（化名）家里，她拿出课本，学习卡，一个字一个字领读、解释词义，郑禾安静地听着，最后还写出了这些字。

　　“我们一开始来时，他不喜欢跟人交流，慢慢地他现在认识我了，也会写一些简单的字。”从郑禾读一年级开始，学校每个老师都来送过教，邓凤连来得最多，因为林禾村正好也是她的老家，她说：“只要我们还在这里，就会为他们服务。”

　　发展之基：坚守与赋能

　　锡场镇中心学校在编教师共9人，平均年龄55.4岁，最年轻的52岁。没有音乐、美术专业教师，英语教师是转岗培训的。新回龙中心学校教师平均年龄也在45岁以上。就是在这样的条件下，一群平均年龄偏大的教师，用最朴素的方式守护着万绿湖畔的教育希望。

　　57岁的锡场镇中心学校校长范国才，在这里已坚守35年，还兼任六年级数学课。他常用国家中小学智慧教育平台等查找教学资源。“年纪虽然大，但不能‘摆老’。孩子是家庭的希望、国家的未来，我们要坚守阵地，把教育工作做好。”

　　56岁的教导主任梁石明，他的六年级班上只有一个学生。“学生从五六个减少到一个，教学方式又得调整。现在这个学生有问题就直接问我，我们一起解决。”他带着这个孩子从三年级到六年级，看着她的作文从几十个字进步到三百多字。

　　“作为党员教师，在哪里教书都一样，是金子放在哪里都会发光。只要用心了，哪里都是发光发热的地方。”梁石明说。

　　教师有情怀，但单靠教师的坚守远远不够，还需要实际资源支持。类似这所学生人数很少的学校，教学质量靠什么保障与支撑？东源县的答案是：制度赋能，多方合力。

　　2025年6月，东源县教育局印发《关于进一步推进集团化办学工作的通知》，新组建4个教育集团、扩大4个现有教育集团成员校，实现城乡学校全域统筹。锡场中心学校、新回龙中心学校等小规模学校被纳入美的城小学教育集团。

　　集团化办学带来的变化是实实在在的：教师走教支教，县城教师支教原则上在集团内流动，每年安排；资金实物兜底，总校在剩余经费中调剂支持成员校；教研线上联动，定期开展“名师课堂”直播活动，组织线上集体备课、课例研讨。

　　东源县教育局相关负责人表示，通过集团化办学，要“帮扶动真格、真兜底”，让乡村孩子也能享受优质的教育资源。

　　乡镇党委、镇政府的支持同样不可或缺。锡场镇成立乡亲联合会，动员乡贤捐资捐物；积极对接上级教育、财政等部门争取政策资金支持；组织开展科普活动进校园，拓宽学生视野。从“保留”到“办好”，政府扮演的角色从被动兜底转向主动谋划。

　　经费保障方面，东源县对不足100人的义务教育学校按100人标准拨付经费。

　　对于未来，县教育局已有系统规划：新考录教师优先补充乡村缺额，2025年安排41名教师对口支教；持续推进寄宿制学校建设；计划重点建设“同步课堂”，推动小规模学校与优质小学结成教育共同体；支持打造“小而美、小而精”的特色学校。

　　采访手记：如何办好留下来的小规模学校？

　　东源经验的核心，在于“兜底”与“赋能”的辩证统一。所谓“兜底”，是指政府明确表态保留这些小规模学校，教育资源向薄弱环节倾斜，不让一个孩子因学校撤并而失学。所谓“赋能”，则是指不满足于“保留”，而是通过集团化办学、信息化建设、师资流动等方式，让“麻雀学校”也能开齐课程、共享优质资源。

　　这一经验是对“效率优先”的反思。如果只算“经济账“”，一所仅有几名学生、十几名教师的学校无疑“不划算”。但如果算民生账、公平账、长远账，保留这些学校的价值就凸显出来：它关系着一个家庭的希望，关系着一个乡镇的未来，关系着教育公平的最后底线。

　　当然，东源仍面临诸多挑战：教师年龄结构偏大、专业学科教师短缺、硬件设施老化、经费保障不足……这些问题的解决，需要更系统的制度设计、更持续的投入力度，也需要社会力量的广泛参与。

　　东源的实践告诉我们，乡村小规模学校的出路不在于简单的“撤”或“留”，而在于如何“办好”。当“小而美、小而优、小而特”真正成为可能，乡村教育才能在变局中获得韧性生长。